（3）开设与市场发展相适应的课程，培养学生创业与经营能力；开发自己的智力、设计发展道路的能力；获取新知识、新技能的能力；运用已获得的知识、技能和经验解决新问题的能力。
工作过程系统化课程体系应以学生为中心设计的，强调以学生直接经验的形成来掌握融合于各项实践行动中的新知识、技能和技巧。在教学过程中，学生对所学的专业内容和工作环境先有一个感性认识，以此来获得与工作岗位（群）相关的知识，然后再学习专业知识。学生获得知识的过程始终都与具体的职业实践相对应。同时，工作过程系统化课程是案例性、经过系统化教学处理的行动领域。每一个学习领域是一个学习课题，通过一个领域的学习，学生可以完成某一职业的一个典型的综合任务，通过若干个相互关联的学习领域的学习，可以获得某一职业的从业能力和资格。基于上述理论，便于教学的组织和实施，以及理论实践一体化教学的开展，提高学生学习的兴趣，将汽车运用与维修专业的主干课程（汽车发动机构造与维修、汽车底盘构造与维修、汽车电气设备构造与维修）进行全面的调整和整合，全面构建“宽基础、活模块”、工作过程系统化课程体系。由10个学习模块（如图2）组成为主干的专业课程体系。在组织实施教学过程中，学校可以根据不同企业对人才的需求变化，优化模块的组合和专门化课程的学习，以满足企业对人才的要求。
10个学习模块又可根据各机构相对独立的系统和内容，从原理、结构再到检测、维修等划分为若干个可独立进行的基本训练单元模块，采用图文并茂的活页文档、边讲边练的一体化教学和多媒体反复演练等形式的教学，形象直观的展现在学生面前，以提高学生学习兴趣，动手能力、实操能力和教学效率等，真正达到校、企“零”距离。更好地提升学生的就业能力，提升学校专业教学水平和产、学、研结合能力等。
图2 专业课程改革教学体系构架图
三、工作过程系统化课程体系相关配套设施和教师队伍建设
1、完善理论实践一体化多功能教室
工作过程系统化课程强调以学生直接经验的形成，是以学生为主体而设计的。要保障工作过程系统化课程能收到预期的教学效果，除构建相应的理论课程体系外，还应有与教学实施相适应的教学工作站，模块化综合教室，应体现一体化的要求。
模块化综合教室应有配套的理论、实践一体教学区域、现代化教学设施，完整的工作过程设备。实验、实习台架设计应与实际工作环境、过程基本接近，应充分体现适应地方经济和社会发展的需求，要充分体现技术的先进性和教学的仿真性等。使教学和学习过程既能反应工作原理，又能反映出完整、接近目标的性能检验、诊断、测试等过程。
2、开发与课程体系配套的模块化教材
模块化教材应充分体现和适合工作过程系统化教学的要求，应能反应以行动为导向的教学特点，并配有相应的模块教学大纲和配套的学习套件，包括教学目标、图表资料、教学流程图、职场安全、教学进度、教学管理文件（设备、工具和辅导教具清单、）、多媒体课件、仿真教学模拟软件、技术情况（材料、元件、方法）、学生工作页、学习评估等。
模块式教材是完成以工作过程系统化教学的基本要素之一，可以不分形式（讲义、校本教材、活页文档等），但应是一个完整的体系，所以要开发时应体现以下特点：
（1）应体现本专业科学技术的新发展、新成果和新动向，要适应不同层次的需求；
（2）模块式教学单元应有明确的学习目标开头，以进度（成绩考核）结尾，首尾紧密相连；对工作任务所涉及的知识和技能应简明扼要描述，并配有大量插图，以增强教学直观性和学习效率；
（3）每个模块单元应包含一项特定的技能或知识，并明确详细的工作步骤，强调“做”而不强调“知”，应体现从实践中领悟理论，从做中学，先会后懂。
（4）适应“以学生为中心”、“以教学工作站为中心”、“以学生自学为主”的教学形式；并按照标准（国际的、国家的、企业的）来开发学习单元，增强通用性与适用性等。
3、建立与专业培训目标相适应的实践教学体系
工作过程系统化模块式课程体系的建立，是以强化理论、实践一体化，强化实践、动手能力的培养。所以建立与专业培训目标相适应的实践教学体系，是有效地提高学生的职业能力、创新能力、创业能力和实践能力重要途径，才能使专业教学与社会人才需求相统一。
实践教学体系设计应遵循渐进性、阶梯性原则。应着力以培养学生职业能力、专业技能、综合技能、职业素质以及支持理论教学体系为根本目标。中等职业教育实践教学体系应由实验（基本技能）、实训、实习（专业技能）和综合技能训练三大模块组成。
（1）实验环节。主要解决学生对部分基础理论的理解，胜任职业岗位的基本能力所必须的基本经验技术，是对动手能力进行初期培养；
（2）实训、实习（专业技能）训练环节。应与专业课程对应，主要解决学生所学的理论知识通过实训、实习得到真正的理解和掌握，获得职业岗位专业必备的实践动手能力和技能等。
（3）综合技能训练环节。与某几个专业课程对应，主要解决学生胜任岗位的综合经验技能，通过各种取证培训、综合实训和校外实习缎炼等，进一步加强学生对本专业理论知识的系统掌握，提高和增强第一任职能力和可持续发展的能力等。
实践教学体系的建立应根据专业人才培养目标、工作过程系统化课程体系及模块课程实施内容和要求等，确定实训课程大纲和实训项目。综合技能煅炼是在实训、实习的基础上，把学生推向社会，进入真实的工作环境。通过实验、实训和实习以及综合技能训练三个阶段的实践教学，形成一个由浅入深，由单一到综合，由实验到实战的链接体系。综合运用所学的专业理论和技术技能，培养学生在实际岗位上从事本专业相关知识的技术能力，培养学生的岗位责任心，使学生养成良好的职业素质教育，增强学生的竞争意识，缩短岗位适应期。
4、加快“双师型”教师和“创新教师”的培养
“双师型”教师是指从事职业教育的既能传授专业理论知识，又能指导专业实践，具备“双师”知识、素质、能力的教师。“双师型”教师是现代职业教育教学改革发展的要求。现代职教贯彻按需施教、学以致用的原则，打破以理论教学为中心的学科型教学体系，构建以技能培养为主线的模块化课程结构，使理论教学与实践教学有机结合。
模块化课程结构，理论实践一体化以及行为导向法等教学方法，将进一步在今后职业教育的课程体系的改革中得到广泛应用。无疑，没有一定数量的“双师型”教师，职教改革将难以深入。
加快“双师型”教师和“创新教师”（双师＋名师）的培养，（1）首先要优化教师的个体素质。确立“双师型”教师的资格平台，制定不同教学岗位上对“双师型”教师的界定和要求目标。（2）强化技能培训。建立健全专业教师定期下企业锻炼、参加技术培训、挂职顶岗、社会调研以及参加各种形势的研讨会等，积累提升专业教师教学所需的职业技能、专业技术和实践经验等。（3）加快“专、兼”职教师队伍建设。吸收企业优秀工程技术人员和管理人员到学校任教，使“专、兼”职教师优势互补。（4）推行全员岗位动态聘任制和竞争机制。“专、兼”教师实行“按岗取酬、优质优酬”的工资资金分配方案。5）启动“创新教师”和学科带头人工程。“创新教师”和学科带头人的水平代表着学校在某学科的水平，是学校声誉、教学质量的标志，是专业现代化建设的必要条件。为此①建立“创新教师”分层培养、选拔制度；②优先为“创新教师”提供继续深造的机会；③努力为“创新教师”开辟专业发展的空间；④充分发挥“创新教师”的示范带头作用；⑤切实提高“创新教师”的政治和经济待遇等。
